ทฤษฎีการเลี้ยงดูเด็ก

แก้ไข

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 นักปรัชญาสองคนได้เขียนผลงานที่มีอิทธิพลอย่างกว้างขวางต่อการเลี้ยงดูเด็กโดยอิสระจากกัน หนังสือ Some Thoughts Concerning EducationของJohn Locke ในปี 1693 เป็นพื้นฐานที่รู้จักกันดีสำหรับหลักการสอนการศึกษาจาก มุมมองของ พวกพิวริตัน Locke เน้นย้ำถึงความสำคัญของประสบการณ์ต่อพัฒนาการของเด็กและแนะนำให้พัฒนาพฤติกรรมทางกายภาพของพวกเขาก่อน ในปี 1762 นักปรัชญาชาวฝรั่งเศสJean-Jacques Rousseauได้ตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับการศึกษาชื่อ Emile: or, On Education [ 16 ] เขาเสนอว่าการศึกษาในวัยเด็กควรมาจากปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกมากกว่าจากหนังสือ ในบรรดาพวกเขาRousseauสอดคล้องกับ แนวคิด การเลี้ยงดูแบบค่อยเป็นค่อยไป มากกว่า ในขณะที่Lockeสนับสนุนการปลูกฝังอย่างเป็นระบบมากกว่า[ 17 ]

ฌอง ปิอาเจต์

ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของฌอง ปิอาเจต์อธิบายว่าเด็กๆ รับรู้และให้เหตุผลเกี่ยวกับโลกอย่างไร[ 18 ]นี่คือทฤษฎีพัฒนาการที่ประกอบด้วยขั้นประสาทสัมผัสขั้นก่อน การ ปฏิบัติการขั้นการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรมและขั้นการปฏิบัติการที่เป็นทางการปิอาเจต์เป็นผู้บุกเบิกในสาขาพัฒนาการเด็กและจิตวิทยา และยังคงมีอิทธิพลต่อผู้ปกครอง นักการศึกษา และนักทฤษฎีอื่นๆ อย่างมีนัยสำคัญต่อวิทยาศาสตร์[ 19 ]

เอริก เอริกสันนักจิตวิทยาพัฒนาการ เสนอขั้นตอนชีวิตแปดขั้นตอนที่แต่ละคนต้องพัฒนาผ่าน เพื่อที่จะก้าวผ่านขั้นตอนทั้งแปด จะต้องมีวิกฤตการณ์เกิดขึ้น จากนั้นจะมีปัญหาใหม่ที่กระตุ้นให้เกิดการเติบโตผ่านขั้นตอนต่อไป[ 20 ] [ 21 ]ในแต่ละขั้นตอน พวกเขาต้องเข้าใจและสร้างสมดุลระหว่างสองแรงที่ขัดแย้งกัน ดังนั้นพ่อแม่อาจเลือกรูปแบบการเลี้ยงดูที่หลากหลายซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนเหมาะสมกับแต่ละขั้นตอน ขั้นตอนห้าขั้นตอนแรกจากแปดขั้นตอนของเขาเกิดขึ้นในวัยเด็ก: คุณธรรมแห่งความหวังต้องการความสมดุลระหว่างความไว้วางใจกับความไม่ไว้วางใจ และโดยทั่วไปจะเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปีเจตจำนงสร้างสมดุล ระหว่างความเป็นอิสระ กับความละอายและความสงสัยในช่วงอายุสองถึงสามปีจุดมุ่งหมายสร้างสมดุลระหว่างความคิดริเริ่มกับความรู้สึกผิดในช่วงอายุสี่ถึงหกปีความสามารถ สร้าง สมดุลระหว่างความขยันหมั่นเพียรกับความรู้สึกด้อยกว่าในช่วงอายุเจ็ดถึงสิบสองปีความซื่อสัตย์สร้างความแตกต่างระหว่างอัตลักษณ์กับความสับสนในบทบาท ในช่วงอายุ 13 ถึง 19 ปี คุณธรรมของผู้ใหญ่ที่เหลือคือ ความรัก การดูแล และปัญญา[ 22 ]

รูดอล์ฟ ไดรเคอร์สเชื่อว่า พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็ก ก่อนวัยรุ่นเกิดจากความปรารถนาที่ไม่สมหวังที่จะเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคม เขาโต้แย้งว่าเด็กเหล่านั้นจะแสดงพฤติกรรมตามเป้าหมายที่ผิดพลาดสี่ประการ คือ ประการแรก พวกเขาแสวงหาความสนใจหากไม่ได้รับความสนใจ พวกเขาก็จะแสวงหาอำนาจจากนั้นก็แก้แค้นและสุดท้ายก็รู้สึกว่าตนเอง ด้อยค่า ทฤษฎีนี้ถูกนำมาใช้ในการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร ซึ่งเป็นทฤษฎีที่มีคุณค่าในการจัดการกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม[ 23 ]ควรใช้เทคนิคการเลี้ยงดูบุตรอื่นๆ เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และความสุข เขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสร้างรูปแบบครอบครัวแบบประชาธิปไตยที่ใช้การประชุมครอบครัวแบบประชาธิปไตยเป็นระยะๆ โดยหลีกเลี่ยงการลงโทษ[ 24 ]เขาเสนอ "ผลที่ตามมาอย่างมีเหตุผลและเป็นธรรมชาติ" ที่สอนให้เด็กมีความรับผิดชอบและเข้าใจผลที่ตามมาตามธรรมชาติของกฎระเบียบที่เหมาะสมและพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม[ 25 ]

แฟรงค์ ฟูเรดีเป็นนักสังคมวิทยาที่มีความสนใจเป็นพิเศษในเรื่องการเลี้ยงดูบุตรและครอบครัว เขาเชื่อว่าการกระทำของพ่อแม่มีความสำคัญน้อยกว่าที่คนอื่นกล่าวอ้าง เขาอธิบายคำว่าการกำหนดชะตาชีวิตตั้งแต่ยังเป็นทารก[ 26 ]ว่าเป็นการกำหนดโอกาสในชีวิตของบุคคลโดยสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาในช่วงวัยทารก โดยโต้แย้งว่ามีหลักฐานน้อยมากหรือไม่มีเลยที่สนับสนุนความจริงข้อนี้ ในขณะที่ผลประโยชน์ทางการค้า รัฐบาล และผลประโยชน์อื่นๆ พยายามชี้นำพ่อแม่ให้ทำมากขึ้นและกังวลเกี่ยวกับลูกๆ มากขึ้น เขาเชื่อว่าเด็กๆ สามารถพัฒนาได้ดีในเกือบทุกสถานการณ์ ฟูเรดีอ้างคำพูดของสตีฟ ปีเตอร์เซน จากมหาวิทยาลัยวอชิงตันในเซนต์หลุยส์ว่า "การพัฒนาต้องการที่จะเกิดขึ้นจริงๆ สภาพแวดล้อมที่แย่มากเท่านั้นที่จะขัดขวางการพัฒนาได้... [แค่] อย่าเลี้ยงลูกของคุณในตู้เสื้อผ้า อดอาหารพวกเขา หรือตีหัวพวกเขาด้วยกระทะ" [ 27 ]ในทำนองเดียวกัน นักข่าวทิม กิลล์ได้แสดงความกังวลเกี่ยวกับการหลีกเลี่ยงความเสี่ยง มากเกินไป ของพ่อแม่และผู้รับผิดชอบเด็กในหนังสือNo Fear ของ เขา[ 28 ]ความไม่ชอบนี้จำกัดโอกาสที่เด็กจะพัฒนาทักษะของผู้ใหญ่ให้เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรับมือกับความเสี่ยง แต่ยังรวมถึงการทำกิจกรรมผจญภัยและจินตนาการด้วย[ 29 ]

ในปี พ.ศ. 2541 นักวิชาการอิสระJudith Rich Harrisได้ตีพิมพ์หนังสือThe Nurture Assumptionซึ่งเธอได้โต้แย้งว่าหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสาขาพันธุศาสตร์เชิงพฤติกรรมแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการเลี้ยงดูโดยทั่วไปไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ยกเว้นในกรณีที่เด็กถูกทารุณกรรมหรือถูกละเลย อย่างรุนแรง [ 30 ]เธอเสนอว่าเด็กเติบโตมาในแบบที่พวกเขาเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากสองสาเหตุทางเลือก ได้แก่ ผลกระทบทางพันธุกรรม และผลกระทบจากกลุ่มสังคมที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเพื่อน ของ เด็ก[ 31 ]เธอกล่าวว่าผลกระทบที่กล่าวอ้างของรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันนั้นสามารถนำมาอธิบายได้ด้วยกรรมพันธุ์ วัฒนธรรมโดยรวม และอิทธิพลของเด็กเองที่มีต่อวิธีที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขา[ 32 ] Harris ถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่านำเอาประเด็นที่ว่า "การเลี้ยงดูของพ่อแม่ดูเหมือนจะมีความสำคัญน้อยกว่าที่เคยคิดไว้" มาใช้และทำให้เข้าใจผิดว่า "พ่อแม่ไม่สำคัญ" [ 33 ]แฮร์ริสไม่เคยอ้างว่าพ่อแม่ไม่สำคัญ[ 34 ] [ 35 ]แต่เกรงว่าผู้อ่านทั่วไปจะตีความข้อความผิด[ 36 ]

แม้ว่าแฮร์ริสจะโต้แย้ง แต่การศึกษาล่าสุดบางชิ้นชี้ให้เห็นว่าพ่อแม่สามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของลูกได้ ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่าลักษณะบุคลิกภาพของพ่อแม่สามารถทำนายผลลัพธ์ของลูกได้ดีกว่าลักษณะบุคลิกภาพของลูกเอง[ 37 ]การศึกษาล่าสุดอื่นๆ ดูเหมือนจะบ่งชี้ว่าการเลี้ยงดูมีผลกระทบต่อ เด็ก ที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมด้วยเช่นกัน ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่าเด็กที่ถูกรับเลี้ยงโดยพ่อแม่ที่รายงานว่ามีการเลี้ยงดูแบบอบอุ่นเมื่ออายุ 21 เดือนหลังการรับเลี้ยง มีแนวโน้มที่จะมีปัญหาภายในและภายนอกในระดับที่ต่ำกว่าเมื่ออายุ 3 ปีหลังการรับเลี้ยง[ 38 ]อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ไม่สามารถสำรวจได้อย่างเต็มที่ว่ารูปแบบการเลี้ยงดูได้รับอิทธิพลจากลักษณะของเด็กหรือไม่ การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นในทำนองเดียวกันว่าการเลี้ยงดูแบบอบอุ่นของพ่อแม่บุญธรรมเมื่ออายุ 27 เดือนสามารถทำนายระดับปัญหาภายนอกของเด็กที่ต่ำกว่าเมื่ออายุ 6 และ 7 ปีได้ แต่ก็ไม่สามารถตัดความเป็นไปได้ที่ความสัมพันธ์นี้เกิดจากผลกระทบของเด็กที่มีต่อพ่อแม่มากกว่าผลกระทบของพ่อแม่ที่มีต่อเด็กได้[ 39 ]

ประเภทการเลี้ยงดูบุตรของบอมรินด์

แก้ไข

ไดอาน่า บอมรินด์

ไดอาน่า บอมรินด์เป็นนักวิจัยที่มุ่งเน้นการจำแนกประเภทของรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรออกเป็นรูปแบบที่ปัจจุบันเรียกว่าแบบจำลองการเลี้ยงดูบุตรของบอมรินด์เธอพบสิ่งที่เธอคิดว่าเป็นองค์ประกอบพื้นฐานสี่ประการที่สามารถช่วยสร้างรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่ประสบความสำเร็จได้ ได้แก่ การตอบสนองเทียบกับการไม่ตอบสนอง และการเรียกร้องเทียบกับการไม่เรียกร้อง[ 40 ]การตอบสนองของผู้ปกครองหมายถึงระดับที่ผู้ปกครองตอบสนองต่อความต้องการของเด็กในลักษณะที่ให้การสนับสนุนและยอมรับ[ 41 ] [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ]การเรียกร้องของผู้ปกครองหมายถึงกฎที่ผู้ปกครองกำหนดไว้สำหรับพฤติกรรมของเด็ก ความคาดหวังให้เด็กปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ และระดับของผลที่ตามมาหากฝ่าฝืนกฎเหล่านั้น[ 45 ]บอมรินด์ระบุรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรเบื้องต้นสามแบบ ได้แก่ การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ การเลี้ยงดูแบบเผด็จการ และการเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลย Maccoby และ Martin ได้ขยายรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรดั้งเดิมสามแบบของ Baumrind โดยแบ่งรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรออกเป็นสองประเภทที่แตกต่างกัน คือ แบบเข้มงวดและแบบไม่เข้มงวด[ 46 ]ด้วยการแบ่งแยกเหล่านี้ จึงได้มีการกำหนดรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรใหม่สี่แบบ:

รูปแบบการเลี้ยงดูลูกสี่แบบของ Maccoby และ Martin

รูปแบบการเลี้ยงดูลูกสามแบบของ Baumrind

เรียกร้อง ไม่เรื่องมาก

ตอบสนอง มีอำนาจ / แพร่กระจาย ตามใจ

( ปล่อยปละละเลย )

ไม่ตอบสนอง อำนาจนิยม / เบ็ดเสร็จ ละเลย

Baumrind เชื่อว่าพ่อแม่ไม่ควรลงโทษหรือเพิกเฉย[ 47 ]แต่ควรตั้งกฎเกณฑ์ให้ลูกและแสดงความรักต่อลูก รูปแบบการเลี้ยงดูเหล่านี้ออกแบบมาเพื่ออธิบายการเปลี่ยนแปลงปกติในการเลี้ยงดู มากกว่าการเลี้ยงดูที่ผิดปกติ เช่นที่อาจพบเห็นได้ในครอบครัวที่ใช้ความรุนแรง[ 48 ]นอกจากนี้ความเครียดจากการเลี้ยงดูมักทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพ่อแม่ เช่น ความไม่สม่ำเสมอ การสื่อสารเชิงลบที่เพิ่มขึ้น การตรวจสอบและ/หรือการดูแลที่ลดลง[ 49 ]การตั้งกฎเกณฑ์หรือข้อจำกัดที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับพฤติกรรม การตอบสนองมากกว่าการริเริ่ม และการมีพฤติกรรมลงโทษที่รุนแรงมากขึ้น

Chandler, Heffer และ Turner โต้แย้งว่ารูปแบบการเลี้ยงดูลูกมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของวัยรุ่น และอาจส่งผลต่อผลการเรียน[ 50 ]

สี่สไตล์

แก้ไข

รูปแบบทั้งสี่ ได้แก่ แบบมีอำนาจ แบบเผด็จการ แบบละเลย และแบบตามใจ/ปล่อยปละละเลย[ 51 ]แต่ละรูปแบบได้รับการอธิบายตามคำจำกัดความและมีการอธิบายเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงความต้องการและการตอบสนอง

มีอำนาจ

แก้ไข

ดูเพิ่มเติม: แบบอย่างการเลี้ยงดูแบบพ่อแม่ที่เอาใจใส่

ผู้ปกครองมีความเข้มงวดและตอบสนองได้ดี

เมื่อรูปแบบนี้ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบ มันจะเติบโตจนตรงกับคำอธิบายต่างๆ เช่นการเลี้ยงดูแบบส่งเสริมการเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตยการเลี้ยงดูเชิงบวกและการปลูกฝังอย่างเป็นระบบ

การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจนั้นมีลักษณะเด่นคือแนวทางที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางและมีความคาดหวังสูงในเรื่องวุฒิภาวะ พ่อแม่แบบมีอำนาจสามารถเข้าใจความรู้สึกของลูกและสอนวิธีการควบคุมอารมณ์ของพวกเขาได้ แม้จะมีความคาดหวังสูงในเรื่องวุฒิภาวะ แต่พ่อแม่แบบมีอำนาจมักจะให้อภัยในข้อบกพร่องใดๆ ก็ตาม[ 52 ]พวกเขามักจะช่วยลูกๆ หาทางออกที่เหมาะสมในการแก้ปัญหา พ่อแม่แบบมีอำนาจส่งเสริมให้ลูกๆ เป็นอิสระแต่ก็ยังกำหนดขอบเขตในการกระทำของพวกเขา[ 47 ]การโต้ตอบด้วยวาจาอย่างกว้างขวางนั้นไม่เป็นที่ยอมรับ และพ่อแม่พยายามที่จะอบอุ่นและเอาใจใส่ต่อลูก[ 47 ]พ่อแม่แบบมีอำนาจมักจะไม่ควบคุมมากเท่ากับพ่อแม่แบบเผด็จการ ปล่อยให้ลูกได้สำรวจอย่างอิสระมากขึ้น ทำให้พวกเขาตัดสินใจด้วยตนเองโดยอาศัยเหตุผลของตนเอง บ่อยครั้งที่พ่อแม่แบบมีอำนาจทำให้ลูกๆ มีความเป็นอิสระและพึ่งพาตนเองได้ มากขึ้น [ 53 ]รูปแบบการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจส่วนใหญ่เกิดขึ้นในบริบทของการตอบสนองของพ่อแม่ที่สูงและความต้องการที่สูง[ 54 ]

พ่อแม่ที่มีอำนาจจะกำหนดมาตรฐานที่ชัดเจนสำหรับลูกๆ ตรวจสอบขอบเขตที่พวกเขากำหนด และยังอนุญาตให้เด็กๆ พัฒนาความเป็นอิสระพวกเขายังคาดหวังพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่ เป็นอิสระ และเหมาะสมกับวัยของเด็กๆ การลงโทษสำหรับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมนั้นเป็นไปอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอไม่ใช่ตามอำเภอใจหรือรุนแรง บ่อยครั้งที่พฤติกรรมจะไม่ถูกลงโทษ แต่จะมีการสำรวจและพูดคุยเกี่ยวกับผลที่ตามมาตามธรรมชาติของการกระทำของเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กเห็นว่าพฤติกรรมนั้นไม่เหมาะสมและไม่ควรทำซ้ำ แทนที่จะเพียงแค่ไม่ทำซ้ำเพื่อหลีกเลี่ยงผลที่ตามมาที่ไม่พึงประสงค์[ 47 ]พ่อแม่ที่มีอำนาจจะกำหนดขอบเขตและเรียกร้องความเป็นผู้ใหญ่ และเมื่อลงโทษเด็ก พ่อแม่ที่มีอำนาจมักจะอธิบายเหตุผลของการลงโทษ[ 55 ]ในบางกรณี สิ่งนี้อาจนำไปสู่ความเข้าใจและพฤติกรรมที่เชื่อฟังมากขึ้นจากเด็ก[ 55 ]เด็กจะรู้ว่าทำไมพวกเขาถึงถูกลงโทษ เพราะพ่อแม่ที่มีอำนาจจะแจ้งเหตุผลให้ทราบ ผลที่ตามมาคือ เด็กที่มีพ่อแม่ที่มีอำนาจมักจะประสบความสำเร็จ เป็นที่รักของคนรอบข้าง ใจกว้าง และมีความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเอง[ 56 ]

เผด็จการ

แก้ไข

ดูเพิ่มเติม: แบบอย่างพ่อที่เข้มงวด

ผู้ปกครองเรียกร้องมากแต่ไม่ตอบสนอง

การเลี้ยงดูแบบเผด็จการเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่เข้มงวดและเน้นการลงโทษ โดยที่พ่อแม่บังคับให้ลูกทำตามคำสั่งโดยแทบไม่มีคำอธิบายหรือคำติชม และมุ่งเน้นไปที่การรับรู้และสถานะของเด็กและครอบครัว[ 47 ] [ 54 ] การลงโทษทางร่างกายเช่นการตีและการตะโกน เป็นรูปแบบการลงโทษที่พ่อแม่แบบเผด็จการมักนิยมใช้ เป้าหมายของรูปแบบนี้ อย่างน้อยที่สุดเมื่อมีเจตนาดี คือการสอนให้เด็กประพฤติตน เอาตัวรอด และเติบโตเป็นผู้ใหญ่ในสังคมที่โหดร้ายและไม่ให้อภัย โดยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับปฏิกิริยาเชิงลบ เช่นความโกรธและความก้าวร้าวที่เด็กจะต้องเผชิญหากพฤติกรรมของพวกเขาไม่เหมาะสม นอกจากนี้ ผู้สนับสนุนรูปแบบเผด็จการมักเชื่อว่าความตกใจจากความก้าวร้าวจากบุคคลภายนอกจะส่งผลกระทบต่อเด็กน้อยลง เพราะพวกเขาคุ้นเคยกับความเครียดทั้งแบบเฉียบพลันและเรื้อรังที่พ่อแม่สร้างขึ้น[ 57 ]

การเลี้ยงดูแบบเผด็จการมีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อเด็ก:

เด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้อาจมีความสามารถทางสังคมน้อยลง เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วผู้ปกครองจะบอกเด็กว่าควรทำอะไร แทนที่จะปล่อยให้เด็กเลือกเอง ทำให้เด็กดูเหมือนจะเก่งในระยะสั้น แต่จำกัดพัฒนาการในด้านต่างๆ ซึ่งจะปรากฏชัดเจนมากขึ้นเมื่อการดูแลและโอกาสในการควบคุมโดยตรงจากผู้ปกครองลดลง[ 58 ]

เด็กที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่เผด็จการมักจะคล้อยตาม เชื่อฟังมาก เงียบ และไม่ค่อยมีความสุข[ 59 ]เด็กเหล่านี้มักประสบกับภาวะซึมเศร้าและโทษตัวเอง[ 59 ]

สำหรับเด็กบางคนที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่ที่เผด็จการ พฤติกรรมเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงวัยผู้ใหญ่[ 59 ]

เด็กที่รู้สึกไม่พอใจหรือโกรธที่ถูกเลี้ยงดูในสภาพแวดล้อมแบบเผด็จการ แต่สามารถพัฒนาความมั่นใจในตนเองด้านพฤติกรรมได้สูง มักจะต่อต้านในช่วงวัยรุ่นและ/หรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น[ 59 ]

เด็กที่ประสบกับความโกรธและความไม่พอใจ ควบคู่ไปกับข้อเสียของการขาดความมั่นใจในตนเองและการโทษตัวเอง อย่างรุนแรง มักจะหลีกหนีปัญหาด้วยพฤติกรรมต่างๆเช่นการใช้สารเสพติดและมีความเสี่ยงสูงต่อการฆ่าตัวตาย

ลักษณะเฉพาะของรูปแบบอำนาจนิยมที่แพร่หลายในบางวัฒนธรรมและกลุ่มชาติพันธุ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของการเลี้ยงดูเด็กแบบดั้งเดิมของชาวเอเชียซึ่งบางครั้งถูกอธิบายว่าเป็นแบบอำนาจนิยม[ 47 ]ซึ่งมักจะสืบทอดโดยครอบครัวชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชีย และบางครั้งก็ถูกเลียนแบบโดยพ่อแม่ที่เลี้ยงดูเด็กอย่างเข้มงวดจากวัฒนธรรมอื่น อาจเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของเด็กโดยเฉลี่ยที่เป็นบวกมากกว่าที่แบบจำลองของ Baumrind คาดการณ์ไว้[ 60 ]แม้ว่าจะมีความเสี่ยงต่อผลลัพธ์ด้านลบที่รุนแรงขึ้นซึ่งเป็นตัวอย่างจากปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมของชาวเอเชีย เช่นฮิกิโคโมริและอัตราการฆ่าตัวตายที่สูงขึ้นที่พบในเกาหลีใต้อินเดียและโดยผู้สังเกตการณ์ระหว่างประเทศของจีนก่อนปี 2014

พ่อแม่ที่ไม่ใช่ชาวตะวันตกจำนวนมากมักมีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการมากกว่าแบบมีอำนาจ เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วผู้ใหญ่จะได้รับความเคารพมากกว่าในประเทศอื่นๆ เด็กๆ ถูกคาดหวังให้ปฏิบัติตามกฎของพ่อแม่โดยไม่มีข้อสงสัย นี่เป็นคำวิจารณ์ทั่วไปของรูปแบบการเลี้ยงดูสามแบบของ Baumrind เพราะการเลี้ยงดูแบบเผด็จการมักเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์เชิงลบ อย่างไรก็ตาม หลายวัฒนธรรมถือว่าใช้รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ และในวัฒนธรรมเหล่านั้นถือว่าไม่ส่งผลเสียต่อเด็ก[ 55 ]

ตามใจหรือปล่อยปละละเลย

แก้ไข

ผู้ปกครองตอบสนองดีแต่ไม่เรียกร้องมากเกินไป

การเลี้ยงดูแบบตามใจ หรือที่เรียกว่าการเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลยไม่ชี้นำผ่อนปรนเสรีนิยม [ 61 ]หรือ (โดยผู้สนับสนุน) ต่อต้านอำนาจนิยม[ 62 ] มี ลักษณะคือมีความคาดหวัง ด้านพฤติกรรมต่อเด็กน้อยมาก “การเลี้ยงดูแบบตามใจเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่พ่อแม่มีส่วนร่วมกับลูกมาก แต่ไม่ได้เรียกร้องหรือควบคุมลูกมากนัก” [ 47 ]พ่อแม่จะดูแลเอาใจใส่และยอมรับ และตอบสนองต่อความต้องการและความปรารถนาของเด็ก พ่อแม่ที่ตามใจไม่บังคับให้เด็กควบคุมตนเองหรือประพฤติตนอย่างเหมาะสม เมื่อเป็นผู้ใหญ่แล้ว เด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูแบบตามใจจะให้ความสนใจน้อยลงในการหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดความก้าวร้าวในผู้อื่น[ 63 ]

พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยพยายามเป็น "เพื่อน" กับลูกและไม่ทำหน้าที่เป็นพ่อแม่[ 64 ]ความคาดหวังที่มีต่อลูกนั้นต่ำมาก และมีการลงโทษน้อยมาก พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยยังอนุญาตให้ลูกตัดสินใจเอง โดยให้คำแนะนำเหมือนเพื่อน การเลี้ยงดูแบบนี้ค่อนข้างหย่อนยาน มีการลงโทษหรือกฎระเบียบน้อยมาก[ 64 ]พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยมักจะให้ลูกในสิ่งที่ลูกต้องการและหวังว่าลูกจะชื่นชมในสไตล์การเลี้ยงดูที่ตามใจของพวกเขา พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยบางคนชดเชยสิ่งที่ตนเองขาดไปในวัยเด็ก และส่งผลให้ลูกได้รับทั้งอิสรภาพและสิ่งของที่ตนเองขาดในวัยเด็ก[ 64 ]งานวิจัยของ Baumrind เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยพบว่าเด็กเหล่านั้นยังไม่เป็นผู้ใหญ่ ขาดการควบคุมแรงกระตุ้น และขาดความรับผิดชอบ[ 65 ]

เด็กที่มีพ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยอาจมีแนวโน้มที่จะหุนหันพลันแล่นมากขึ้น และเมื่อเป็นวัยรุ่นอาจเข้าไปเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมมากขึ้น เช่น การใช้ยาเสพติด[ 66 ] “เด็กๆ ไม่เคยเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเองและมักคาดหวังว่าจะได้ในสิ่งที่ต้องการเสมอ” [ 47 ]แต่ในกรณีอื่นๆ พวกเขามีความมั่นคงทางอารมณ์ เป็นอิสระ และเต็มใจที่จะเรียนรู้และยอมรับความพ่ายแพ้ พวกเขาเติบโตเป็นผู้ใหญ่อย่างรวดเร็วและสามารถดำเนินชีวิตได้โดยไม่ต้องพึ่งพาผู้อื่น[ 67 ]

จากการศึกษาในปี 2014 [ 68 ]วัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะดื่มหนักน้อยที่สุดคือกลุ่มที่มีพ่อแม่ที่ได้คะแนนสูงทั้งในด้านความรับผิดชอบและความอบอุ่น พ่อแม่ที่เรียกว่า 'ตามใจ' ซึ่งมีความรับผิดชอบต่ำและมีความอบอุ่นสูง มีความเสี่ยงที่วัยรุ่นจะดื่มหนักเพิ่มขึ้นเกือบสามเท่า ในทางตรงกันข้าม 'พ่อแม่ที่เข้มงวด' หรือพ่อแม่แบบเผด็จการ ซึ่งมีความรับผิดชอบสูงและความอบอุ่นต่ำ มีความเสี่ยงที่วัยรุ่นจะดื่มหนักเพิ่มขึ้นมากกว่าสองเท่า[ 68 ]

ละเลยหรือไม่เกี่ยวข้อง

แก้ไข

ผู้ปกครองไม่ตอบสนองและไม่เรียกร้อง[ 69 ]

การเลี้ยงดูแบบละเลย หรือที่รู้จักกันในชื่อการเลี้ยงดูแบบไม่ใส่ใจ ห่างเหิน เพิกเฉย หรือปล่อยปละละเลย มีลักษณะเด่นคือขาดความอบอุ่นและการควบคุม[ 70 ]พ่อแม่ที่ละเลยจะไม่รู้ว่าลูกกำลังทำอะไร และหากรู้ก็จะไม่ใส่ใจ[ 70 ]พวกเขาอาจจัดหาสิ่งจำเป็นพื้นฐาน เช่น อาหาร ที่พัก และเสื้อผ้า แต่จะไม่ใส่ใจอารมณ์หรือความคิดเห็นของลูก ทำให้เด็กรู้สึกว่าชีวิตของพ่อแม่สำคัญกว่าชีวิตของตนเอง[ 70 ]บางครั้งพ่อแม่อาจละเลยลูกเนื่องจากความเครียดที่พวกเขากำลังประสบอยู่ในชีวิตของตนเอง[ 71 ]

เด็กที่ถูกพ่อแม่ละเลย ซึ่งบางครั้งเรียกว่าพ่อแม่ที่ปล่อยให้ลูกอยู่บ้านตามลำพังมักจะรู้สึกเหงา เศร้า ขาดวุฒิภาวะ และปรับตัวเข้ากับบรรทัดฐานทางสังคมได้ยาก พวกเขามีแนวโน้มที่จะตกอยู่ในความสัมพันธ์ที่ถูกทำร้าย มีพฤติกรรมเสี่ยง และมีอัตราการบาดเจ็บสูงขึ้น นอกจากนี้ พวกเขายังอาจมีปัญหาเรื่องความนับถือตนเองต่ำและความต้องการทางอารมณ์ ซึ่งอาจเกิดจากการที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่คนเดียวตลอดช่วงวัยเด็ก[ 72 ]พวกเขายังมีความเสี่ยงที่จะเป็นโรคซึมเศร้าอีกด้วย[ 73 ]

การเลี้ยงดูที่ไม่เอาใจใส่ส่งผลกระทบอย่างมากต่อผลการเรียน การศึกษาในปี 2013 ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนชาวอินเดีย 1,000 คน แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ถูกเลี้ยงดูด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้—ประมาณหนึ่งในสี่ของกลุ่มตัวอย่าง—มีคะแนนต่ำกว่าในทุกวิชาอย่างสม่ำเสมอ โดยไม่คำนึงถึงเพศหรือหลักสูตรการศึกษา[ 70 ]การขาดการมีส่วนร่วมและการสนับสนุนทางอารมณ์จากผู้ปกครองมักนำไปสู่พัฒนาการของเด็กเหล่านี้ให้รู้สึกห่างเหินทางอารมณ์ ไม่ไว้วางใจผู้มีอำนาจ และมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น เพราะพวกเขาอาจรู้สึกว่าไม่มีใครคอยดูแลพวกเขา[ 73 ]เด็กเหล่านี้อาจยังคงเข้ากันได้ดีกับเพื่อนๆ[ 73 ]

อิทธิพลทางวัฒนธรรมต่อเด็ก

แก้ไข

การศึกษาส่วนใหญ่ โดยเฉพาะในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพ่อแม่แบบมีอำนาจมีผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในด้านต่างๆ (พฤติกรรม จิตวิทยา และการปรับตัวทางสังคม...) [ 74 ]อย่างไรก็ตาม กรณีอาจแตกต่างออกไปสำหรับประชากรในเอเชีย ซึ่งพบว่ารูปแบบเผด็จการก็ดีพอๆ กับรูปแบบมีอำนาจ ในทางกลับกัน การศึกษาบางชิ้นพบว่ารูปแบบตามใจดีกว่าในสเปน[ 75 ]โปรตุเกส[ 76 ]หรือบราซิล[ 77 ]แต่ระเบียบวิธีของการศึกษาเหล่านี้ถูกโต้แย้ง[ 78 ]เมื่อไม่นานมานี้ การศึกษาชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นว่าในสเปน ในขณะที่ใช้แบบสอบถามเดียวกันกับที่ใช้ในประเทศอื่นๆ รูปแบบมีอำนาจยังคงเป็นรูปแบบที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก[ 79 ]นอกจากนี้ การทบทวนอย่างเป็นระบบแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรม แต่ขึ้นอยู่กับเครื่องมือที่ใช้: การศึกษาที่วัดการควบคุมในฐานะการบังคับพบว่าการควบคุมดังกล่าวมีผลเสียต่อวัยรุ่น และผลลัพธ์ที่ดีกว่าสำหรับเด็กที่มีพ่อแม่แบบปล่อยปละละเลย อย่างไรก็ตาม เมื่อวัดการควบคุมพฤติกรรม การควบคุมดังกล่าวเป็นไปในเชิงบวก และผู้ปกครองที่มีอำนาจจะได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด[ 80 ]

การวิพากษ์วิจารณ์การจำแนกประเภทของบอมรินด์

แก้ไข

ประเภทของ Baumrind ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมากเนื่องจากมีการจัดหมวดหมู่ที่กว้างเกินไปและคำอธิบายที่ไม่แม่นยำและอุดมคติเกินไปเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ[ 8 ]

ผู้เขียน Alfie Kohn โต้แย้งว่า "แนวทางที่ Baumrind ชื่นชอบ [ของการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ] ซึ่งควรจะเป็นการผสมผสานระหว่างความเข้มงวดและความเอาใจใส่ แท้จริงแล้วค่อนข้างเป็นแบบดั้งเดิมและเน้นการควบคุม" [ 81 ]โดยเสริมว่าแบบจำลองนี้ทำหน้าที่ "ทำให้ความแตกต่างระหว่างพ่อแม่ที่ 'ปล่อยปละละเลย' ซึ่งจริงๆ แล้วแค่สับสน กับพ่อแม่ที่ตั้งใจเป็นประชาธิปไตยนั้นเลือนหายไป" [ 82 ]แนวทางที่ Kohn ชื่นชอบนั้นต่อต้านอำนาจนิยม แต่ยังส่งเสริมการให้คำแนะนำจากผู้ใหญ่ที่เคารพและความรักที่ไม่มีเงื่อนไข ซึ่งเป็นแนวทางที่ไม่ได้กล่าวถึงในแบบจำลองของ Baumrind [ ต้องการแหล่งอ้างอิง ]

ดร. เวนดี้ โกรลนิค ได้วิจารณ์การใช้คำว่า "การควบคุมที่เข้มงวด" ของบอมรินด์ในคำอธิบายเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ และโต้แย้งว่าควรมีการแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างการใช้อำนาจบังคับ (ซึ่งเกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงลบต่อเด็ก) และบทบาทเชิงบวกมากกว่าของโครงสร้างและความคาดหวังสูง[ 83 ]

แคทเธอรีน ซี. ลูอิส โต้แย้งว่างานวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจไม่ได้คำนึงถึงความเป็นไปได้ที่ผลดีที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมของผู้ปกครอง[ ซึ่ง? ]เกิดขึ้นจากความเต็มใจของเด็กที่จะเชื่อฟังมากกว่าแนวโน้มของผู้ปกครองที่จะใช้การควบคุม[ 84 ]ลูอิสยังโต้แย้งอีกว่าการศึกษาไม่ได้แยกผลของการควบคุมที่เข้มงวดออกจากผลของแนวทางการเลี้ยงดูอื่นๆ ที่มักเกิดขึ้นควบคู่กันไปอย่างเพียงพอ ดังนั้น ผลลัพธ์ของเด็กจึงอาจเกิดจากแนวทางการเลี้ยงดูที่เกิดขึ้นควบคู่กันไปมากกว่าการวัดระดับการควบคุมที่เข้มงวด[ ต้องการแหล่งอ้างอิง ]